北京四中原校长转战民办教育圈，“十年百校”的底气来自何处？| 一校之长

Original 鼎鼎顶思 2021-11-12

金融街教育公司足足花了两年时间，才得以将这位北京四中退休校长、北京教育界泰斗人物刘长铭请出山，出任金融街教育公司教育总监、润泽学校总校长。公立名校转战民办教育圈，看刘校的办学见解，窥探“十年百校”底气所在。

文 | 鼎鼎

编 | Virginia

在帝都，金融街教育公司，可说是横空出世。在2018年，就喊出了“十年之内全国创办100所学校”的口号，提出打造涵盖学前教育、中小学教育、国际教育及培训四大核心业务体系的整体发展目标，将旗下中小学教育“正泽”、国际化教育“润泽”、学前教育“惠泽”品牌向全国辐射布局。

正泽学校已于2017年9月正式开办，不到两年时间，润泽学校在今年正式挂牌，9月1日即将迎来第一批中小学生；学前教育的“惠泽”品牌，也在近期集团官微公布，将在今年年底前推出5家民办高端幼儿园。

北京金融街润泽学校

金融街教育公司，这所北京国有大型综合投资公司金融街集团旗下的子公司，何来底气？外界看来，应该靠其“政府支持、企业运作、教育家办学”的办学模式。

今天，我们把眼光聚焦在北京金融街润泽学校，这所集幼儿园、小学、初中、高中为一体的高端国际化民办学校，请到了哪位教育家呢？这位教育家，他就是北京四中原校长刘长铭。

刘长铭校长

作为全国知名教育家，第十一届、十二届全国政协常委，原北京四中校长，现任中国教育学会高中专业委员会理事长，北京师范大学等多所大学兼职教授，中小学校长国家级培训专家，“中国最具魅力校长”……历数刘长铭校长的履历，称其为北京教育界的泰斗人物，不为过。

金融街足足花了两年时间，才得以将这位北京四中退休校长请出山，出任金融街教育公司教育总监、润泽学校总校长、润泽学校校董事会董事长。

刘长铭校长从北京四中的物理教师、教研组长、主任一直到北京四中第26任校长，做出了诸多教育改革创举，如为北京四中恢复初中部，组建高中特色“道元班”和国际课程班项目，以及为四中打造的民主、科学及前沿的管理体系。

公办从教40余年，转战民办教育圈，刘长铭校长的决心，从他亲力组建的创校管理团队和专家顾问团队中可见一斑。

润泽学校管理团队：

由曾获“全国五一劳动奖章”、原北京汇文中学校长

北京市“先进工作者”、原西城区中古友谊小学校长

原北京四中校长助理、支部书记

北大附属宿迁实验学校前副校长及国际部校长等

名校管理者组建而成

早在4月份，我们就走进正翻新整修的润泽学校，在一间简陋的临时校长办公室，与颇有学者风范的刘校长对谈，感受到了他深厚的教育理论功底和丰富的办学经验。

九位北京市知名特级教师组成专家指导团队

他说，润泽学校是自己的“教育试验田”，他将在这块自有田去实现他更多的教育构想。下文，我们就来看看，这样一位公办学校的名校长涉足民办教育界，有何值得学习和借鉴之处？

润泽好教育=全人教育+长善教育+菜鸟教育

润泽办学理念出处

刘校办学理念，或许要追溯下他北京四中开创的“道元特长班”。

北京四中的“道元特长班”，与我们常规印象里的特色班把同类学生聚集在一起不同，其选拔学生的标准，是注重学生的学习兴趣，差异化培养，它实际上就是一个由特长兴趣截然迥异的“怪才”学生所组成的学习共同体。

这些“怪才”的特长兴趣不局限于数学、化学、历史等常规学科，他们或对军事武器无一不通，或对鸟类观测如数家珍，或对研究公共交通感兴趣，或对小说创作造诣颇深。

虽然一开始这个“道元班”遭到学生的质疑，问自己是否是小白鼠，后来道元班毕业生的走向证明，这样的差异化培养理念，可以让这些“小白鼠”得到了更加全面的发展，更符合青少年的发展特点和规律，进而实现了“全人教育”和个性化培养的目标

润泽学校操场一景

刘长铭校长认为，差异本身就是一种学习资源，它将为学生提供一个学习社区。在学习兴趣得到保证的前提下，置身于这样一个学习团体，每一个学习个体在特定的领域都是一个“专家”，个体为他人提供宝贵的学习资源的同时也向别人进行学习，而这样的学习环境将催生合作学习和项目学习。

注重学生的差异化培养，将成为润泽学校所主张的“全人教育”“长善教育”“菜鸟教育”的出发点。

那么，何为长善教育？刘校这样界定，“长善教育是指学生的兴趣特长在学习过程中，经过老师的培养得到进一步的发展。”

菜鸟教育，则是指要不断开拓学生发展的新领域、新空间、新方向，更注重的一种启蒙教育。比如，任何一个学生，在任何学龄对某领域感兴趣，学校要努力提供发展的机会。任何一个新的兴趣领域的产生，都是“零的突破”，都有无限大的增量。

润泽课程体系构建的基础：“四个构建”

在全人教育、长善教育、菜鸟教育的办学经验和理念基础上，刘校总结出了润泽课程体系构建和课程研发的基础：OPST（欧普斯特）

O：Organisms ，生物性构建，是指人作为一个生物个体的存在，需要发展的重要方面，首先是肢体（力量、敏捷、灵巧、速度……）、感官（敏锐、分辨、好奇、发现……）、适应性（身体调节、生存能力、顽强、毅力……）、应激反应（避险、避害、自我保护）、健康、勇敢、冒险精神、生活能力、责任……有些是与生俱来的天性，如好奇、创造力、责任感等。人天生就具有创造力和责任感，好的教育首先要呵护这些天性。

P：Personality ，人格性构建，是指人的性格、性别、气质、情感、热情、乐观、豁达、修养、意识、精神、心灵、感激、人性、博爱、信仰、良知、尊严、自信、质疑、批判精神、情绪管理、生活态度……人在社会中扮演的角色意识，涉及到学生人生观和价值观的构建。

S：Society ，社会性构建，包括人际关系、道德修养、规则意识、沟通、交流、表达、理解、同情、合作、包容、尊重……等等。

T：Tool，工具性构建，如知识、能力、技能（艺术、运动）、经验、见识、经历、体验……。

润泽学校教室

一所学校，如果能够完整地促进青少年这四个方面的发展，就是全人教育。这四个方面的构建，既有一定顺序，又相互交融。

具体落实到润泽课程体系中，刘校介绍，采用的是在特级教师专家学者团队指导下，自主研发并逐渐形成幼、小、初、高一贯制的课程体系。学校的课程围绕十个学习领域设计，即道德与品格、语言与文学、数学与思维、社会与生活、科学与技术、艺术与审美、体育与健康、自我管理、综合实践、国际理解。

刘长铭校长在家长见面会上

润泽学校不打算照搬任何一个课程体系，而是国家课程、国际课程、地方课程与校本课程的融合，为学生创造多元的发展路径。

刘校还特别强调说明，润泽秉持的是“大课程观”、“大教学观”、“大标准观”、“大质量观”或“大人才观”。换句话说，就是不拘泥于这节课一定要掌握什么，而是让学生在一段时间里，在他的主动发展中，来实现能力上的目标。

学校课程体系的研发，需要全体教师的主动参与。在润泽总体课程理念的基础上，教师人人参与研发，人人在教学实践中去思考，去实践，去探索。那种请一些专家闭门造车式的搞出一套课程，然后把课程直接端给教师的做法，从国内外的教育改革实践来看，鲜有成功的情况。

刘校对这样的课程设计观充满着自信，凭着自己40多年的经验，他认为润泽的课程，就知识上讲，润泽教学的知识涵盖面比国家规定的要大；就能力培养上讲，润泽的能力要求比国家规定的要高。

总的来说，润泽提倡的是融合、整合，学科综合，领域跨界，实践体验，多元发展，这也体现全人的教育，也有长善的教育，也有菜鸟的教育。

探究式学习，

必须要给到教师宽松的教学氛围

刘校在润泽打造的课程体系，是否能够实现他的期待目标，最终还是要靠教师的教学能力。而这种不完全受限于学科和年级，强调融合、跨学科和实践体验，决定了教学的手段，必须是以“探究式”为主。

学生体验润泽学校教学环境

在这一点上，刘校在美国接触的一个教学案例使他更加坚信这一点。

那是一堂低年级的科学课，问题产生于学生的日常生活，其实所涉及的知识就是简单的物理现象“蒸发”。学生发现喷壶中的水消失后，第一次作出的假设是水被养在教室的宠物仓鼠偷偷喝了。为验证这一假设，学生们把喷壶放在笼子附近铺上沙子以便让留下仓鼠的脚印，证明他们的假设……为了让学生去探究，老师始终不提蒸发这一概念，始终不告诉学生问题的答案。

后来学生们又分别用不同大小的容器，或变更容器所处环境的温度，或持续在容器开口处扇扇子来验证自己的假说。当老师直接把结论告诉学生的时候，同时也就打消了学生探究的欲望，剥夺了学生探究的机会，这虽然可以快速地让学生获得知识，但是探究的能力就无法得到发展，兴趣也不会长久地保持。

探究式学习虽然不能让学生在短时间内完成大量的知识储备，但是给予学生做事的工具和自主学习的能力。不过，探究式学习在实践过程中也遭遇许多挑战，譬如对探究学习的本质把握不准，或是避免“课堂耗费时间太多，与教学进度存在冲突”的问题。

家长体验润泽教学环境

构建出这样探究式习氛围，刘长铭校长认为要为老师提供一个“宽松的教学氛围”。

这种“宽松的环境”包括内在与外在两个方面，首先，内在就是扭转老师追赶教学进度和灌输式学习的旧观念。

“我们对传统灌输式教育的执念源自于我们始终相信学生没有老师教，就不会学习。而实际上，学生能够通过探究学习，体验人类积累知识的思维过程，这本身就是对学习能力的培养，老师必须真正认识到这一点。”

其次，是为老师提供一个“宽松的外在环境”。对于刘长铭校长来说，这意味着去除密集化的考试安排和显示优劣差距的考试排名。未来的润泽学校会在达成国家所要求的课程标准的前提下，自主研发多元评价体系，摆脱以考试排名为核心的评价标准，真正打造一个“宽松”的外部环境。

真正的国际教育，是学习方式的改变

近年来，民办教育环境在顶层政策上出现调整和变动，使民办教育的生存和竞争变得更加激烈，甚至有“民办教育遭遇寒冬”的声音。对于新的政策变动，作为一名在公办教育实现了开创性创举，又从事民办教育的校长，刘长铭却仍然坚信，从长期来看，政策的变化并不会影响民办教育的未来和成功。

刘校对民办教育的信心是有依据的。

首先，一个完整的国民教育体系，必然包括多种教育形式，只要它是合理的。民办教育和公办教育相比，具有市场特征，它需要在市场中靠追求质量，更多地考虑学生和家长的需求，追求精品化的服务。对服务精细化和精品化的追求就是对以人为本的教育理念的追求。从这点上看，中国的民办教育还是有很强的社会潜在需求。

润泽学校全景